拓展训练魅力探索

【英文篇名】 On Expanding Training Charm
【作者中文名】 张炎;
【作者英文名】 Zhang Yan;
【文献出处】 南京理工大学学报(社会科学版),  2007年 06期  
【摘要】
      提及拓展训练,不少人即问:什么是拓展训练,拓展训练有何独特之处?为何拓展训练近年大行其道,不论青少年活动或商界的领袖培训都广为应用?本文从拓展训练的定义和历史渊源入手,从拓展训练的内在特色、结构等层面探讨了其中所蕴含的魅力。体验学习法、全人成长的契机和内化的生活是本文探索的重点。同时还简单探讨了传统教育与拓展训练的互补之处。
【关键词】 拓展训练; 体验学习法; 传统教育方式; 魅力; 探索;
【英文摘要】
       Based on the definition and training,the pa-per explores the historical source of expanding the charms of inner features and structure of expanding training.The pa-per also analyzes the complementarity of traditional teaching and expanding training.
【英文关键词】 expanding training; experiential teaching; charm; explore;

文章
近年国外盛行一股拓展训练风潮，不论在学校教育、公司员工培训、社团活动、康乐营会甚至戒毒机构、军事训练也陆续引入拓展活动。在口耳相传、耳濡目染之下，拓展训练俨然成为教育、培训的另一种风潮。拓展训练作为一种风靡世界达半个世纪的培训方式，进入中国不过是十几年的事，但拓展训练已如雨后春笋般，出现在各种商业的培训市场中，并受到越来越多培训机构的青睐。由于进入我国时间短，很多人对拓展训练认识不够深，有些培训高昂的培训费用给这种训练蒙上了神秘的色彩，同时国内在理论层面的探讨上尚处于起步阶段，多数的教育者没有认识到其中所蕴涵的魅力，使拓展训练在我国的发展水平远远落后于国外。
        一、何谓拓展训练
        综合不同字典的解释，拓展指开拓发展，泛指不寻常的、意想不到的经历或工作。训练是指受控制的、反复的练习，以做为传授或完成一项技术或程序的手段。在拓展训练的领域里，拓展是体验一些崭新的事情，当中包含一定的技巧难度，是陌生的、具挑战性的、与惯常生活方式认识不同的体验，过程中可能面
对艰苦及挫败，甚至要处理其中的危机及真实的危险。在这种情况下，不单触发人面对挑战的意欲，更在高度震撼中搅动心灵，形成心理上的边缘经验（指由安舒区踏入受压区的边缘，往往可以引发个人的焦虑、恐惧、愤怒、勇气等情绪），若把握得当，那是适切的介入点，可以引发更深层的反省与对话，这是一个很好的受教时刻。若以一个进程来看拓展——根据陆拿和尼得（John L.Luckner and Reldans S.Nadler）的理论：就是当事人由本身的安舒区（Comfort Zone）进入受压区（Groan Zone），若成功冲破焦虑与压力，就能达至成长区（Growth Zone），这对当时人而言，实际是开启了一个崭新的天地，得着新的知识、经验和生活，且能改变旧有的生活习惯。拓展训练中的拓展元素，不单是一连串的开心而刺激的活动，亦是指出人在活动中一连串心理反应，抉择与回声，最终期望带来生命的突破与成长。这正是拓展与训练的结合点。
        二、拓展训练发展概况
        拓展训练的源流，可追溯至上世纪初韩建德(Kurt Hahn)探索有关的另类教育模式。韩建德创办外展训练学校（Outward Bound），透过野外训练让参加者获得人格教育，改善与自己、他人和环境的关系，从而培养社会责任。韩建德对人格培训的信念和使命，构建了今天拓展训练的基石。二战中，韩建德等人又把这种培训应用于培训海员的生存能力和生存技巧，取得了良好的效果。二战结束后，拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来。拓展训练在世界各地蓬勃发展起来，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存技能训练，扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。拓展训练也被作为商务公司的团队精神及个人能力的提升训练的重要手段而被广泛使用。拓展训练进入学校是20世纪70年代，美国马萨诸塞州哈密尔顿韦恩哈姆高中校长皮赫将心理拓展训练引入学校教育，起初心理拓展训练结合体育课进入课程教学大纲，之后心理拓展训练也被引入其它课程中。现已经成了美国学校教育的一个重要组成部分。近年香港教育统筹局和社会福利署大力推行“成长的天空”计划，使拓展训练和传统教学结合到一起，也取得了良好的效果。拓展训练引入我国是20世纪90年代中期，当时主要作为公司培训的一种手段而存在，由一些专门的人力资源培训公司在运作。2002年在教育部体育卫生司的倡导下，我国7所高校进行了野外生存训练课程的尝试，首次在学校体育课程中引进了拓展训练的内容。2003年由团中中*央、教育部、全国**在63所高校开始试点实施“大学生素质拓展计划”，这是在较大范围内开展素质拓展活动，但看其内容与真正的拓展训练理念有较大的不同。受应试教育的影响，拓展训练虽然在高等学府内有所发展，如华东师范大学心理咨询中心与香港突破机构有长达十年的拓展训练合作经历。但在中、小学里，只有极少数学校做了一些尝试性的试验工作，尚未见到比较系统的研究成果的报道。
       三、拓展训练魅力探索
        一般人听到拓展训练这个词组，就会想到一些刺激性的活动，例如上山下海、玩绳网、攀高墙等等，其实在拓展训练中，除了以上的活动外，还包括“生命的互动”、“活动后的分享与整和”以及至为重要的“个人成长”和“展望将来”等环节。拓展训练基本上由四部分组成：拓展、野外、体验学习法、个人及小组辅导，当中的精髓是整合拓展训练的独特信息和拓展历程为参加者带来成长的机会。
        1．体验学习方式是拓展训练的最大魅力
        有人称拓展训练是一种体验式学习，是一种另类的学习方式。体验学习是指个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的历程。体验学习法（Experiential learning Model）是一种学习模式，这种模式常应用在公司培训机构、社会服务、教育等工作中。在拓展训练的发展历程上，体验学习法更广为应用。在很多国外探讨拓展训练的文献中，不论理念层面或是应用层面，皆重点论及体验学习法，显示了体验学习法与拓展训练的不可分割的关系。
        中国思想家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至於行而止矣”。这可能是中国最早的体验学习的实践教导。美国实用主义哲学家杜威整理了从实践中学习的理念，认为体验有两层意义。第一层是指过往经验，对学习新事物有其影响力；第二层是指学习历程中的即时体验，对学习产生效应。这两种体验对学习都有非常正面和决定性的影响。这被很多研究者认为是体验学习的理论基础。承接杜威的理念，从应用角度高大卫（DavidA.kolb）建构了著名的体验学习法理论，总称为高斯体验学习圈（Kolb’s experiential learning cycle），分为四个阶段：（1）体验阶段；（2）反思内省阶段；（3）归纳阶段；（4）应用阶段。完成四个阶段后，继而再进入新的体验，不断重复学习的过程。高大卫进一步指出这四阶段是连续的且随时有可能发生，也就是任何一个经验产生不但是连续的，它也会影响未来的某一个经验。这个学习圈为拓展训练提供了重要的理论基础，也构建了拓展训练的每一个程序。Elizabeth Upchurch Consulting的资料，指出最理想的学习效能是来自亲身的体验，Elizabeth研究后认为单从听而来的学习效能是10%，单从看而来是15%，从与人讨论而来是40%，从亲自体验中而来是80%。教育学家帕尔曼（Parker Palmer）指出体验学习法以体验作起点，以成长作目标，透过不断的转化，把每一个体验内化为更新生命的信息。学习本身并不单是知识和概念的认识，而是与我们个体与现实世界生命连结，并以生命成长更新为目标。我们所学到的知识技巧，随着时间不断的应用和实践，将发挥迁移默化作用，转化成我们生命的新素质。这正是拓展训练所期盼的结果，这个效应可以称为转化的生命。
        2．合宜的拓展训练是全人成长的契机
        平时一说起提高素质就是MBA，就是各种证书和文凭，其实，知识和技能只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。在实际生活和工作中，动手能力和意志的坚定、坚韧往往比起书本的知识更为有效和实用。如何开发出那些一直潜伏在你身上，而自己却从未真正了解的力量，怎样才能弄清，与他人的沟通和信任到底能深入到什么程度。这些，正是拓展训练存在的真正意义。人生本是拓展，最重要、最震撼的拓展往往在生活中发生。拓展训练最大的贡献，莫过于借着模拟的经验、合宜的挑战、互相支持的群体、适时的引导来催化生命成长，装备生命面对生活挑战。当人面对困难或危机时，便会开始将这难题与自己的能力作比较。如难题太大无力面对，人会感到无奈和沮丧；若有把握面对，甚至难题太小，则对当时人而言，根本不算为难题，只算是一般生活而已。若当下的挑战与当事人的能力配合得当，需要他竭尽全力来投入参与，高峰的拓展体验便会产生，在成功时，当事人就能得着满足和成功感，能催化个人成长；倘若失败，他也已尽了全力，问心无愧，更有机会学习处理失败经验，成为成长契机。当然，错误的估计或太大的挫折，会导致负面的拓展体验，可能使当事人受到身体及心灵的伤害。拓展训练是人生中必然及重要的体验，且随着成长阶段和际遇而变化，如升学、转工等。而透过有计划的程序及合宜的引导所带来的正面拓展体验，必会帮助我们面对将来生命中重大的冲击及挑战。
        3．动感辅导是拓展训练的另一个魅力所在
        在拓展训练中涉及个人与小组辅导，而且在很多方面与传统辅导有别，苏希尔（Schoel）在Counseling on the run书中提出这是一种动感辅导，意指在拓展训练活动过程中提供的辅导，其定义为一个透过行动所促进成长之辅导关系。传统辅导多是与受辅导者回顾过去的经历，从中寻找一些受伤的地方或未完成的事件，回到当中的苦涩，释放当中的情绪，解开多年的郁结，从而处理现在和现实的问题。而拓展训练则强调面对挑战时的体会，引发个人的成长。简单而言，拓展训练不以治疗昔日伤痛为取向，而是以建立和成长为取向。拓展训练的辅导大多透过小组、团队模式进行，小组的体验不单可以减少参加者的疏离、孤寂的感觉，其他成员的正面榜样和建设性的关系，更可提升个人面对困境时的信心。通过组员同心协力克服挑战，更能强化参加者的成功感和自我形象，突破自己而成长。这与目前社会工作者和心理咨询师采用的团体咨询方式有共通之处。小组模式亦提供了组员学习与人相处、合作、沟通和建立信任关系的机会。工作者如能掌握小组的流程和发展向度，在恰当时介入，参加者就能在预设的空间里，实践概念的提升和发挥个人潜能。拓展训练的辅导魅力显露无疑。