第 11 学时：第十一讲
教程第139－142页
第三节 儿童心理发展
第二单元 幼儿期（3—6岁）的心理发展
知识点：幼儿的游戏
（一）要点：游戏是幼儿的主导活动（理解）
幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。
幼儿游戏的主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。
（二）要点：游戏对儿童心理发展有重要意义（理解）
１．通过游戏，模仿社会角色，学习社会交往。
２．游戏是儿童认识周围环境、认识事物的主要途径。
３．通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动。
４．通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我。
５．游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神。
６．游戏活动可以增强体质。
（三）儿童游戏的发展
（四）儿童游戏中的社会性发展
知识点： 幼儿言语的发展
要点：幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。（理解）
（一）幼儿词汇的发展
1、词汇量的发展
2、词汇内容的丰富和词义的深化
3、词类的扩展
4、消极词汇和积极词汇的消长
（二）语法结构的发展
第一，从简单句发展到复合句
第二，从陈述句发展到多种形式的句子
第三，从无修饰句发展到修饰句
第四，句子长短的变化
第 12 学时：第十二讲
教程第142－144页
第三节 儿童心理发展
第二单元 幼儿期（3—6岁）的心理发展
知识点：幼儿期认知的发展
（一）幼儿记忆的发展
1、年幼儿童的记忆容量随年龄的增长而增加
2、要点：记忆的发展特点（识记）
１）无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展起来；
２）机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；
３）形象记忆为主，词的记忆发展起来。
（二）幼儿期思维的发展
要点：具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。（识记）
１．要点：思维的具体形象性（识记、理解）
１）具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象
２）符号功能
３）一定的计划性和预见性
４）不清晰性和易变性
２．要点：抽象逻辑思维的初步发展（理解）
幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。
1）提问类型的变化
2）概念形成的特点
3）儿童获得概念的４种基本方式
（三）幼儿期认知的发展
幼儿期认知的发展表现为几种趋向：
1、由远及近
2、 由表及里
3、由片面到比较全面
4、由浅到深
5、由绝对到相对，由自我中心到脱中心化
第 13 学时：第十三讲
教程第144－146页
第三节 儿童心理发展
第二单元 幼儿期（3—6岁）的心理发展
知识点：幼儿个性和社会性的发展
（一）幼儿自我意识的发展
1、从依从成人的评价到开始有独立的评价
2、从对外部行为表型的评价开始向内在品质评价转化
3、从简单、笼统的评价到发展到较为具体的评价
4、从主观情绪型评价向初步客观性评价发展
（二）道德判断和道德发展过程
1. 要点：道德判断的不同阶段（识记）
（１）前道德判断阶段
（２）他律道德阶段
（３）自律道德阶段
2. 儿童道德发展过程
发展的水平和阶段 道德定向
习俗前水平（一级） 第一阶段
第二阶段 以服从与惩罚为定向以
比较行为与个人的关系为定向
习俗水平 （二级） 第三阶段
第四阶段 以“好孩子”为定向
以法律和秩序为定向
习俗后水平（三级） 第五阶段
第六阶段 以法定的社会契约为定向
以普遍的伦理原则为定向
（三）要点：自立欲求与反抗（理解、应用）
第一反抗期的表现：进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地；他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴；对周围的事都想当然地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。
这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。
对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期出现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非儿童自身的问题所致，如父母的教育过于严厉，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。
第 14 学时：第十四讲
教程第146页—148页
第三节 儿童心理发展
第三单元 童年期儿童的发展
知识点：认知的发展
（一）记忆的发展
1、记忆容量的增加
2、要点：记忆的主要特点（识记）
1）有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
2）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
3、要点：记忆策略的运用（理解、应用）
1）儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程
2）儿童记忆的主要策略有：
&S226; 复述（背诵）是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的。
&S226; 组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类和系列化两种情况：
归类把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐形成和发展到按概念进行分类。
系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。小学一年级学生还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。
4、儿童记忆的培养和促进
1）丰富儿童的知识和经验
2）提高言语和思维的发展水平
3）利用记忆发展特点，促进记忆发展进程
4）编织记忆之网
第 15 学时：第十五讲
教程第148－150页
第三节 儿童心理发展
第三单元 童年期儿童的发展
要点：思维的发展（识记、理解、应用）
童年期的思维获得飞跃发展。其基本特征是：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
1、思维发展过程的特点
1）经历一个思维发展的质变过程。
从幼儿期以具体形象思维为主导阶段经童年期进入以逻辑思维为主导的阶段。
2）不能摆脱形象性的逻辑思维。
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚。表现在逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用。这两种思维成分相互渗透，进行消长变化。
3）10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
转折期的具体年龄具有伸缩性，根据教学条件可以提前或延后。
2、新的思维结构的形成
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，小学儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点是：
1）掌握守恒
即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。
2）思维具有可逆性
指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。有两种形式的可逆，一是反演（或否定）可逆性，二是互反可逆性。
3）补偿关系认知
思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性，补偿关系的认知有着密不可分的联系。
3、逻辑推理关系的掌握
新的思维结构的形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有了掌握基本推理规则的能力。
1）类别体系化
2）序列化
这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，还不能超越具体事物。
第 16 学时：第十六讲
教程第150－152页
第三节 儿童心理发展
第三单元 童年期儿童的发展
知识点：童年期个性的发展
（一）自我意识的发展
（二）童年期自我评价的特点
1、自我评价的独立性日益增长
2、自我评价的批判性有一定程度的提高
3、自我评价的内容逐渐扩大和深化
4、自我评价的稳定性
知识点：童年期的社会性发展
（一）对权威的认知
（二）要点：童年期的社会交往（理解）
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。这种伙伴关系对他们人格发展和社会性（包括道德）发展，具有不可忽视的作用。他们在特有的儿童社会中，通过解决个人与集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾，学会理解他人的观点和立场，经验协同和竞争之间的矛盾。他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度，使社会性发展进入一个新的阶段。
小学儿童的伙伴关系发展的三个时期
1、依从性集合关系期
2、平行性集合关系期
3、整合性集合关系期
第 17 学时：第十七讲
教程第152－154页
第三节 儿童心理发展
第四单元 青少年心理的发展
要点：少年期心理发展特征（识记、理解、应用）
少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
（一）发展加速现象：
少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期阶段。这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化，成为生长发育的高峰期，也叫第二加速期。
这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都迅速增加，叫做成长加速。性功能迅速成熟叫做成熟加速。
（二）心理发展的矛盾和易出现的偏差
少年期会出现的心理矛盾现象有：
1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；
2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；
3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；
4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾；
5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
由于心身发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。这些都是现代教育所面临的重要课题。
知识点：青少年期思维的发展
要点：青少年期思维的发展特点（理解）
青少年期的思维发展水平属于形式运算水平，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。这一时期的思维发展具有以下两个特点：
1、建立假设和检验假设的能力
2、抽象逻辑推理能力的发展
形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体系。
第 18 学时：第十八讲
教程第154－157页
第三节 儿童心理发展
第四单元 青少年心理的发展
知识点：少年期独立自主的要求和第二反抗期
（一）要点：反抗期（识记）
儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。
第一反抗期 第二反抗期
出现时间 三四岁幼儿 初中儿童
不同特点 争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权 全面要求独立自主，从外部因素深入到内部因素，从行为表现到要求人格独立
共同特点 出现在新旧关系体制的转型期都表现为独立自主性增强
（二） 少年期的第二反抗期
1、要点：第二反抗期的主要表现（识记、理解、应用）
1）社会地位欲求不满
2）观念上的“碰撞”
3）不能自控的情绪波动
4）青春期烦躁
5） 反抗的主要指向——父母
2、要点：形成第二反抗期的原因（理解）
1） 生理方面
2） 心理方面
3）社会因素方面
3、要点：帮助少年儿童顺利度过反抗期（理解）
1）父母的理解和正确对待
①父母亲需要转变观念
②父母需要改变儿童观与教育观
③父母应该正视亲子关系的变化
④以友相待并尊重儿童的自主
2）引导儿童正确接纳自己和自己的变化
①少年儿童应该正确认识这一时期是个体发展中必经的过程，以积极的态度对待。
②树立榜样和楷模。
③组织多种自主性活动发挥他们的独立自主性。
④建立责任感，这包括家庭责任感、集团观念和社会责任感。
第 19 学时：第十九讲
教程第157－160页
第三节 儿童心理发展
第四单元 青少年心理的发展
知识点：青年期自我意识发展
要点：自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识是人的意识的重要特征。自我意识的水平是个性发展水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。（识记）
要点：成熟的自我意识至少有下列三方面特征：（理解）
１．能感受到自己身体特征和生理发展状况；
２．能意识并体验到自己的内在心理活动；
３．能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。
要点：如果说婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，那么自我意识发展的第二个飞跃期就是青少年时期，这一时期也被称为自我意识发展的突变期。青年期自我意识发展的主要表现在于自我概念、自我评价、自我理想的整合和统一的过程。（理解）
要点：青年期是自我意识的形成期（理解）
要点：青春期自我统一性的追求和确立（理解）
自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。对青年期的人格发展和自我发展予以系统论述的是艾里克森（E.H.Erikson）的著名的自我同一性理论。
艾里克森的自我同一性理论的基本观点是：人的心理发展源自于心理需求和社会要求之间的矛盾，称其为“心理&S226;社会危机”，心理&S226;社会危机的解决过程就是心理发展的过程。他认为青年期的发展课题（任务）是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。艾里克森把人生的人格发展历程区分为八个阶段。（见教程第158页图３－８）
要点：同一性扩散或同一性混乱（识记、理解、应用）
同一性症候群的特点归纳为如下六个方面：
１．同一性意识过剩
２．选择的回避和麻痹状态
３．与他人距离失调
４．时间前景的扩散
５．勤奋感的扩散
６．否定的同一性选择
自我同一的形成和确立是动态发展的、毕生发展的任务。
要点：青年期的发展课题（理解、应用）
第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。
第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。
第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色。
第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。
第五，学习如何认识自我和理解自我。
第六，学习如何认识社会和对待社会。
第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。
第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。
第九，做选择职业和工作的准备。
第十，做结婚和过家庭生活的准备。
第 20 学时：第二十
教程第160－162页
第四节 中年期和老年期的心理变化特点
第一单元 中年期的心理变化特点
知识点：中年期的生理变化
１．身体变化
２．要点：更年期（理解）
在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。
１）女性更年期
２）男性更年期
知识点：中年期的心理变化
1、感知觉变化
2、智力变化
3、中年期的自我意识
要点：中年期的发展任务（理解、应用）
中年期是个体对社会影响最大的时期，也是社会向具体提出最多要求的时期，因此中年期的发展任务来自于社会的要求；根据艾里克森的心理发展观，中年期是人生发展历程的第七个阶段，其发展的主要任务是获得创生感（也称繁衍），避免停滞感，这种发展任务主要来源个体内在的发展变化。
哈威格斯特（Robert Havighurst，1972）把中年期的发展任务归纳为如下七条：
1）履行成年人的公民责任与社会责任；
2）建立与维持生活的经济标准；
3）承受并适应中年期生理上的变化；
4）同配偶保持和谐的关系；
5）帮助未成年的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心的、幸福的成年人；
6）与老年父母保持密切的适应关系；
7）开展成年人的业余、休闲活动。
第 21 学时：第二十一讲
教程第162－166页
第四节 中年期和老年期的心理变化特点
第二单元 老年期的心理变化
要点：对老年期心理发展变化的不同观点（理解）
老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。
（一）老年丧失期：传统的观点认为，老年期是在人生老化之前，一生获得的丧失的时期。这里主要指：“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失。
（二）毕生发展观：基本观点
要点：老年期的认知老化（理解）
在认知老化规律的研究中，年龄因素与教育因素同认知速度、工作记忆与非速度认知之间的效应关系成为阐明老年期认知老化规律的重要环节。
（一）年龄因素对认知老化过程的影响
年龄因素在老年期认知老化的进程中起着促退的作用。
（二）教育因素对认知老化过程的影响
教育因素在认知老化进程中发挥延缓老化的作用。
（三）从不同认知过程看年龄和教育因素的作用
知识点：老年期认识活动的退行性变化
（一）感知觉退行性变化明显
感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。
1．感觉退化
2．听力下降
3．味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝
（二）老年期记忆随年龄增长而减退
１．老年人长时记忆能力的减退
２．老年期再认能力减退
３．老年期回忆能力明显减退
４．要点：老年记忆衰退的延缓和弥补（应用）
1）抓紧时机，加强记忆锻炼，对刚刚记忆的事物抓紧运用默读、组织等方式重复记忆；
2）主动利用记忆方法，提高记忆效果；
3）注意提示备忘，生活有序，为记忆信息的提取提供线索和条件。
第 22 学时：第二十二讲
教程第166－168页
第四节 中年期和老年期的心理变化特点
第二单元 老年期的心理变化
要点：关于老年期的智力减退（理解）
老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。
（一）老年期智力水平有所减退
（二）老年智力变化的不平衡性
晶体智力呈上升趋势；流体智力呈下降趋势
要点：老年人人格方面的变化情况（理解）
（一）老年人人格的变化
1、 不安全感
2、老年孤独感
3、适应性差
4、 拘泥刻板性
5、趋于保守
6、回忆往事
（二）老年人人格基本特征的稳定性
知识点：老年人的心理卫生
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