(一) 涂鸦的意义
幼儿的涂鸦是其视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品，也是一种本能的表现。幼儿的涂鸦创作是所有的感觉对外在世界的综合形，透过心理及大小肌肉活动而做的「自由表现」。此时期幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。
(二) 涂鸦的分类
1. 随意涂鸦（2岁 －2岁半）
一岁大左右的婴儿即有随意涂鸦的能力。在随意涂鸦之初因将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，所以呈现山的条和节奏感较不明显。两岁大左右的幼儿注意力集中的时间极短，且由于手眼协调能力差，无法将涂鸦的线条完全画在纸张的范围内。因主要靠整只手臂的动作，所以涂鸦的动作拙劣，画面上的留白部分多共有一「团」乱线的现象。
2. 控制涂鸦（2岁半 －3岁）
两岁半左右的幼儿在涂鸦时一旦开始反复他的某一动作，在画面上形成类似的轨迹，我们即可确定他已具备相当好的手眼协调能力。又因此时的幼儿已可灵活地运用其手肘关节，因此他的涂鸦画面上会出现左右或上下反复，进而大圈圈的画线。当幼儿从大圆圈乱线的复杂动作转换到小圆圈的细腻动作（手腕关节的应用）时我们亦可确定他的绘画发展即将迈入命名期。
3. 命名涂鸦（3岁 －4岁）
当幼儿的画面上首次出现「封闭性的线条」（类似圆的造型）时，在视觉心理学上，幼儿发现了「图」（圆圈）与「地」（背景）的关系－图从地里突显出来而具有特殊的心理意义。幼儿在此时期开始懂得把视觉经验的对象变成心象。并尝试把心象再现于其图画中；亦即，幼儿会把自己的生活经验与自己的涂鸦动作连结在一起，并为自己画来的点、线、圈……等加上意义，或象征某种事物而加以命名。幼儿在此时的想象性思考是简单的、分散的，故而他们在涂鸦作画时所讲的故事亦缺乏逻辑性。幼儿在自说自话一阵子后（约半年时期）原本布满画面，类似圆圈圈的图像会渐渐地分化，形成简单的象形图样，而迈向下一个发展的里程碑－前样式化期。
二、 表象的开端－前样式化期（4~7岁）
(一) 前样式化期的重要性
在命名涂鸦期之后，幼儿开始有意识地去创造形体，并尝试利用其所自创的绘画语言与外界沟通。婴幼儿的涂鸦主要是一种感觉和动作的活动，而现在孩子却开始有表现的意图。此种表象的欲望往往带给孩子极大的满足感。幼儿开始有意识地创造形体，在这种新发现的关系中，幼儿经常追寻新的观念，而他将后快地建立起他个人的表现方式（约七岁左右）。在他到达此阶段之前（样式化前期），此种追寻有很明显的特征，即不断改变形体的符号；由于幼儿尚未建立起固定的绘画模式，所以我们可以在此阶段中见到变化很大的符号来表现一种或同样的物体。
(二) 前样式化期的绘画表现特征
1. 造型
(1) 人
通常幼儿的第一个表象符号便是人。基本上，这个人是由一个大圈圈代表头，二条直线连接在此圈圈下面象征双腿。因其外型类似蝌蚪，我们称之为「蝌蚪人（encephalopod）」是四岁至五岁小朋友画图上常出现的人物造型。蝌蚪人的人物造型是跨文化、地域的共通造型，反映出幼儿在此成长阶段对人的概念。发展心理学家Piaget认为幼儿阶段（2~4岁）的认知历程，是一种「符号化的智能发展」，此阶段的幼儿渐能使用各种符号，以及分辨符号和实际事物之间的区别。在此时期，幼儿是以各种感觉去了解世界，而且常常把注意力集中于某些事物的一些细节（通常是在「感觉」上较吸引他们的事物），并未能对该事物有整体性的了解，所以无法认识部分与全体的关系。
(2) 方形
圆是幼儿绘画里出现的第一个几何造型，而直到四岁左右，幼儿才会画或仿画一个方形。方形的出现告知我们幼儿的发展又迈向另一新阶段。方形的出现也暗示孩子已渐渐脱离全然的主观、物我合一的自我中心期，开始能够客观地关心周遭环境，并尝试商度地调整自己，以便能与环境和谐地共存。因此前样式期可说是建立幼儿生活常规的最佳时期。
(3) 格子、栅栏状或其它反复呈现的简易造型
幼儿沉迷于一笔一划、机械似的反复动作里，单统的节奏、规矩的造型似乎能满足幼儿内心的某些渴望。人类追寻界限（boundary），害怕超越自己界限的原型，似乎在此一造型中呈现了端倪。绘画表现反映个体此时此地的情境。处于常规形成期的幼儿若画面中常出现反复的造型，应是符合其心龄发展（age-appropriate）的视觉表现方式，反映其努力克制自己的冲动，以符合外界规范的历程。
(4) 一般表现符号
此阶段幼儿画面上出现的物体，均是他们感兴趣的。物体的造型以几何为主，尤其是圆的造形。此期幼儿的语言能力发展急速，再加上他们控制冲动的能力仍旧薄弱，圆或弧的形体能较随意、快速地表达，以满足他们即刻见到回馈的需要。
2. 用色
此阶段儿幼儿图画中的用色看起来似乎是随意的，与所欲表达的物体没有明确的关系，但却也可能依循着某一原则来施用。此时幼儿的认知能力正快速地成长，但怹的情感方面的成长，仍停在幼稚期，十分主观，没什么现实感。然幼儿虽随意地用色表现，但这并不意味着色彩对他们而言没有意义。图画的色彩与实际物体色彩间或许没关系，但与幼儿个人情感都有某种关联。虽然前样式化期的孩子尚未发现所用的色彩与所欲表达的物体之间的确切关系，但用色、涂色对他们而言，可以是个非常刺激、有趣的经验。
3. 空间表现
在此初次尝试表现的阶段，幼儿的空间概念显然与成人的空间观截然不同。幼儿以他们能够理解的态度去置放他们所欲描写的物体，或上、或下、或旁，但显然地，这些物体都并非和幼儿本人一般，「落实」在地面上。幼儿所描绘的物体间存在着深厚的情感关系，但物与物之间，却缺乏客观的逻辑关系，即便是物体间的大小比例亦是如此。自我中心期的孩子常将物体拟人化的心态，导致一草一木皆有生命。画面中物体放置的位置、大小，均是他价值判断（情感为主）后的产物。幼儿画面中的空间关系，可以说反映了他整个的思考历程。
4. 美劳活动主题
前样式化期的孩子，对人，尤其是对自己和家人最感兴趣。事实上，当他第一个人的符号－蝌蚪人出现后，人物的造形即不断的变化。知觉能力的快速成长，亦使得幼儿能将从事各种不同活动所感受到的，尤其是对那些有深刻体会、有意义的经验，藉由美劳活动具体地将概念呈现。此阶段中，最基本的主题可由强调其对身体某部位的知觉概念着手。对此阶段的幼儿而言与自身的感觉和感受，亦即和他们情感世界有直接相关性的主题才是较能引起共鸣丰富其经验概念的好题材。然幼儿画面中物体的大小虽反映其对该物的价值观，但就美劳教学的立场而言，强调物体的大小、澄清大和小的关系亦是重要的课题。因此利用「大」或「小」来做形容词的主题亦是能激发其情感表现的主题。此外孩子心中也可能随时都有一个主题，如特殊的生活经验等，并不需要特别的诱发即可能表现出来。
三、 形体概念的形成－样式化期
(一) 样式化期的重要性
经过一段时期的尝试与探索，不论是人或物，七岁左右的孩子终于发展出种种令他满意的符号象征。正因此种象征符号，若无特别的经验刺激，会反复不断的出现一段时间（约两、三年）我们称之为样式。我们会发现样式期的孩子在绘画时会因画面需要，而出现一些概念化的样式。比如需要画一棵树，则他的样式化的树便会出现，其造型和孩子同一时期，别张画的树十分类似。
大体而言，幼儿园大班与小学一年级期间，可说是前样式期到样式期的转折期，绘画的表现表反映出儿童的身心发展状态，如：
空间表现────与智力、知觉、人格发展有关。
图画用色────与情绪、感情的成长有关。
(二) 样式化期的绘画表现特征
1. 造型
(1) 一般物体
七岁孩子的一般物体造型应是个可以辨识的象征符号。孩子对物体各部位的感情及认知，影响该物体的绘画造型。大体而言，所有物体均以几何造型来呈现，反映出「概念化」及「普遍性」的特质。对孩子而言，某种造型等于树，当画面上需要有树出现时，其「样板树」便会出现。
(2) 人物
人的造型仍以几何构成为主。样式化期的孩子画人，并无写实的意图，不会比较人之间脸形的不同，只是给予同样的代号。如：圆形──表人头；长方形──表躯干等。至于孩子为何选用某一特殊符号来代表身体的某一部分，则有赖于对该部位的认知与了解。七岁孩子的人物画，通常均已将人的重要部位表现出来。而当画面上出现多位人物时，可能每个人均面朝方，表情一致，即使有两人面对面聊天，也很少将此二人用面对面的形式呈现。
2. 空间
空间概念的发展为个体认知发展中非常重要的一项。样式化时期儿童的空间概念发展反映在画作上的，唯一将物体随意期置的处理方式，渐转为较具次序性及逻辑性的空间安排。
大体而言，「基底线」的概念为所有空间表现形式的基础，暗示着能区辨物我关系的基本态度。
(1) 基底线和天空线
在空间关系上此阶段的孩子很清的意识到，物体间存在着某些秩序关系。不像前样式化期的幼儿把所有的物体、随兴的布在画作的空间里。因此，儿童的画作中是否有基底线的出现可为邻断儿童是否达到六到七岁心理年龄的必要条件之一。
相对于基底线概念的，即是「天空线」，通常这是由一朵朵蓝色的云和一个太阳所整齐排列而成的一条线。
(2) 『空间的变奏式』
为了表现此阶段孩子一日千里的认知成长、及对事物丰富的感受，许多不同的、主观的空间表现形式，也应运而生，故称之为空间的变奏式。其形式如下列所述：
Ａ 展开法
此为比较主观的空间表现方式之一。
其特征是画中的人物、事物常会上下倒或物体字纸长的四周向此中心靠拢。此表现形式暗示孩子对周遭环境的极度兴趣。而此种表现法为样式化期儿童的专利之一。
Ｂ Ｘ光透视法
亦是儿童常用到一种有趣而非视觉表的方式。在创作历程中儿童完全忽略悼不可能同时观察到物体的内部和外部的事实。因此该物体便以「透明」的方式呈现。
Ｃ 鸟瞰法
为了在同一空间内同时呈现多样物体，儿童可能采用「鸟瞰法」，以表达整个场景的方法作画时，作者会变比较客观，与物体间的心理距离较远，并可能常是以「描述」的方式纪录每个人或物的位置和造型。
Ｄ 时间和空间的再现法
此法与俗称的连环画的形式极为类似，即是在一张图画中，表现事物在不同时空中的一些印象。
3. 用色
在此样式化时期，儿童会自然的发现到，色彩与物体之间似乎存在着某种关系。就像是样式化的人在此时期一直反复的出现一样，孩子也会用一些固定的色彩，来描绘某些特定的物体，以表现物体在最永恒的状态所表现山的色彩。物体「固有色」（即色彩的样式）的建立和其经常不断的被使用，可以说是儿童思考过程的一部分。而事实上，不同的文化、家庭对男、女生的管教方式和期待等等的价值观，都会影响样式化阶段孩童的绘画表现。成若批评此阶段孩子绘图的用色，或强行灌输色彩学的概念，往往会打击孩童的自信，令他对长久以来所发展出来的价值观念产生怀疑，徒增不必要的困扰。
TAG: 发展 绘画 儿童 诊断
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